近日，有媒體報道稱，北大清華相互開放本科部分課程選課已經一年，正在“穩定運行”中。

校際相互開放本科課程互選，是將高校資源利用最大化的做法之一。這個做法，在歐美一些高校早已流行，且已制度化運行。歐美一些大學，彼此可相互選課的課程不限于本科課程，研究生、博士候選人、博士后的課程乃至研究項目都是相互開放的，因此，這些學校的學籍及學位的名稱越來越限于證書的意義，其所內含的知識構成來源并非畢業（學位）證書上的一個學校的名稱所能覆蓋。

據報道，春季學期開學后，北大和清華互選課程將增至83門，涉及695個課位。其中，北大將向清華本科生開放56門通識課的選課，涉及396個名額；清華將向北大開放27門課程的選課，涉及299個名額。以北大清華的辦學規模來看，兩校開放的課程數量和課位數目還極其有限，因而對各自教學資源整合的效應也極其有限。但是，這些有限的彼此開放，仍具有開創性的意義。開放互選課程必須確立學分互認機制，這一前提倒逼兩校各自的學分管理及其相關管理制度改進和完善，由此促進形成一個更加開放和動態的學術管理體系，根據現實不斷優化教學和研究資源組合。

相較而言，以北大清華的空間位置及其日常聯系的方便程度而論，其彼此開放的優勢要遠超美國哈佛大學與麻省理工學院彼此開放所具有的優勢。實際上，在美國，類似哈佛大學和麻省理工學院這樣的地理位置相近的學校互相開放部分甚至全部課程互選已是普遍做法。并且，其相互選課的“優惠”，并不限于需要計入學分的本科學生和研究生，甚至也不限于博士候選人和博士后研究者，更擴大到了不需學分的來校訪學者（旁聽）。不僅如此，跨地理空間的彼此開放選課和研究項目的學校也很普遍。在此，由于學分的價格是公開可見的，相互開放選課的高校，如果出現校際選課的流向和流量失衡，則有可能造成到外校選課學生數量多的學校的財務損失，因此，開放校際彼此相互選課會成為高校提高教學質量以吸引更多學生選課的一個動力。

如此做法，其意義已不僅限于高校整合優化資源，而是在更廣范圍內促進提升高校教學水準，使高校的教學和研究整體水平保持在一個相對均衡的程度。將高校群、地區間高校的教學研究水準保持在一個均衡程度，其做法也不止學校間相互開放選課一項。在高等教育發達的美國，“常春藤”盟校以及其他各種各樣的學校群體之間的圖書館資源是共享的，學生借閱的書籍如果在其他學校，只要登記確定借閱，所需書籍就會被免費快遞至所需者手中，閱讀后只需歸還到本校圖書館即可。

而更大范圍的相互開放則是校園互聯網的開放和真正意義上的網絡互聯。美國高校間的互聯網是互相開放的，一個學生只要在本校（免費）注冊登錄過網絡，那么在其他任何高校都可自動（免費）聯網。這樣的做法，北京、上海等地的高校不妨先做起來。這些做法無疑將加大高校的管理難度，但是，其中的難點更多應該在觀念層面和高校管理體系層面。單就硬件設施而言，借助現代化管理手段，推進校際開放應該不是太難的事情。畢竟，國外高校彼此開放課程互選且制度化之時，其管理方面的硬件設施和環境，要比當今中國高校所具有的硬件設施差得太多。