中國網4月16日訊（記者 林楠）什么是教育質量綜合評價3.0時代？3.0面臨的突破有哪些？2021年4月16日，由北京師范大學主辦的“第六屆中國教育創新成果公益博覽會”首次新聞發布會在北京師范大學珠海校區隆重召開。在下午的專題發布會上，北京師范大學劉堅教授、劉紅云教授團隊發布了“全國首個區域教育質量健康體檢報告”。

北京師范大學劉堅教授

本次區域教育質量健康體檢結果發布是落實中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，推動教育質量綜合評價從2.0時代邁向3.0時代的一項重要里程碑。

1.0時期，聚焦“分數”標準轉型

在教育質量綜合評價1.0時期，隨著課程改革的推進，該團隊首要任務聚焦于從分數的“常模參照”到“標準參照”的轉型，引導全社會特別是教育實踐工作者將關注的焦點從“增效提分，分分必爭”轉向“讓每個學生達到課程標準基本要求”。

2.0時期，評價維度促全面發展

教育質量綜合評價2.0時期，則從“注重學業”轉向“促進學生全面發展”。除學業成績標準達成度以外，教育質量評價的維度得到進一步豐富和拓展，涵蓋了學生發展所必須的品德、學業、身心、興趣、負擔等維度，以及影響學生發展的個體、學校、家庭、社區等多方面因素（如學業均衡、學習動機、學習自信心、學習策略、師生關系、同伴關系、親子關系、學校歸屬感、教學方式、校長領導力等）。

3.0時期，評價指標更豐富多元

而在邁向教育質量綜合評價3.0時代的進程中，除了對現有指標體系進行更新，將近年我國教育發展關注的勞動教育、班額問題、學生抗逆、自主學習、選課走班、研究性學習、校園欺凌、手機依賴、網絡成癮、家長參與等納入到綜合評價指標體系中，還從評價理念、服務目標、數據采集方法、研究結果的代表性等方面進行全面升級。本次發布的“區域教育質量健康體檢結果”在評價指標方面更加豐富多元；評價理念從單純對教育結果的評估轉向為了教育發展的評估；評價目標從服務區域教育督導轉向助推地區教育教學改進；數據采集方法從橫斷的、點對點的監測轉向縱向的、追蹤數據的積累；而數據分析結果所反映的教育問題既關注某一個區域、某一所學校的個性化問題，也基于全國“準常模數據庫”，逐步實現對我國教育發展本質問題的再思考，充分發揮第三方評估的獨立性、專業性與客觀性。

教育質量綜合評價3.0面臨突破：指向核心素養、基于真實情境、實現網絡交互、采集實時數據。

雖然從教育質量綜合評價1.0到3.0時代所解決的核心問題和采取的手段方法各有側重，但其背后有一條始終貫穿全局的主線，就是以破除“五唯”，“堅持科學教育評價導向”，“從根本上解決教育評價指揮棒問題”為基本指導思想，服務于我國“建設高質量教育體系”的整體教育發展戰略，呼應《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中關于建成“教育強國”的根本訴求。

在邁向教育質量綜合評價3.0時代的過程中，仍面臨一系列問題缺乏系統的解決方案。為此，北京師范大學中國教育創新研究院在珠海校區正式成立“教育評價創新中心”，并同時啟動“基于計算機交互環境的核心素養測評研究”項目。項目將重點解決教育質量綜合評價3.0時代如何在計算機交互網絡環境下，基于真實情境，運用實時采集的大規模過程性數據對學生核心素養進行客觀評估，以克服傳統基于紙筆的學科測試對學生核心素養評估的局限性等問題。該中心由北京師范大學中國教育創新研究院聯合國內外多家單位協同建設，集聚了相關高等院校和研究機構的優勢資源，持續開展區域層面基礎教育質量診斷分析、反饋指導與改進提升工作，對完善我國教育質量評價體系、提升教育質量將發揮積極作用。