4月14日，江西工程學(xué)院新余市仙女湖校區(qū)科技園內(nèi)，老師帶領(lǐng)學(xué)生在智能制造實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行實(shí)際操作。該學(xué)院通過創(chuàng)辦青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地，設(shè)立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，健全校企合作、產(chǎn)教融合機(jī)制等舉措，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效銜接。趙春亮攝（中經(jīng)視覺）

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)中國(guó)制造和服務(wù)水平的重要基礎(chǔ)。改革開放40多年來，我國(guó)已經(jīng)建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)歷史性跨越。

在規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，我們也要理性地看到，不少地區(qū)的職業(yè)教育還遠(yuǎn)未成為社會(huì)廣泛認(rèn)可的類型教育，而是成為學(xué)歷教育的補(bǔ)充；職業(yè)院校在推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的過程中面臨“校熱企冷”的現(xiàn)象，我們的職業(yè)教育發(fā)展依然任重而道遠(yuǎn)。

讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)

“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）開宗明義地指出了職業(yè)教育的特點(diǎn)和應(yīng)該遵循的發(fā)展方向。對(duì)于沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，職業(yè)教育不失為另一種受教育的方式，讓千千萬(wàn)萬(wàn)年輕人在不同崗位上都能發(fā)揮人生光彩。尤其是在脫貧攻堅(jiān)過程中，“職教一人，就業(yè)一人，脫貧一家”的例子比比皆是，職業(yè)教育成為阻斷貧困代際傳遞的有力抓手。

“因?yàn)閺男∠矚g旅游，2010年9月，中考失利的我來到井岡山旅游中專，從此開啟了人生的新征程。”現(xiàn)在井岡山茨坪景區(qū)做導(dǎo)游的林娟說。在學(xué)校的3年，她不僅受到專業(yè)訓(xùn)練和指導(dǎo)，還獲得許多外出學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累，她從一個(gè)靦腆的小姑娘，成為落落大方、在游客面前侃侃而談的資深導(dǎo)游。留在家鄉(xiāng)工作的林娟，年薪近10萬(wàn)元，家里條件也因此得到了改善，“原來家里住的是時(shí)不時(shí)會(huì)漏水的小土房，現(xiàn)在已經(jīng)是三層樓房了！”林娟補(bǔ)充說，她要更加努力，做一名井岡山優(yōu)秀導(dǎo)游。

與林娟情況類似，家住江西省遂川縣南江鄉(xiāng)石鼓村的葉嬌蘭也來自貧困家庭，2017年從遂川縣職業(yè)教育中心畢業(yè)后，她應(yīng)聘入職上海一家保險(xiǎn)公司，任電銷客戶經(jīng)理，月均工資達(dá)到6000元左右。而在建檔立卡的2014年，她全家年人均收入才2315元。

“學(xué)生看似起點(diǎn)低，但可塑性強(qiáng)。”遂川縣職業(yè)教育中心負(fù)責(zé)人肖昭鋮說，學(xué)校始終相信，人人皆可成才，“我們盡全力在軟硬件上提供條件，開設(shè)電子商務(wù)、學(xué)前教育、高級(jí)飯店管理與運(yùn)營(yíng)、高鐵乘務(wù)、智能制造等專業(yè)，此后又增加了具有地方特色的茶藝和護(hù)理專業(yè)。”肖昭鋮還強(qiáng)調(diào)，學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)前夕會(huì)積極推薦實(shí)習(xí)崗位，讓他們有機(jī)會(huì)找到一份好工作，給他們提供一個(gè)施展才華的廣闊舞臺(tái)。

職業(yè)院校不僅有助于貧困學(xué)生及其原生家庭實(shí)現(xiàn)脫貧，培養(yǎng)的學(xué)生還可以通過自己的聰明才智，幫助更多貧困地區(qū)和貧困戶實(shí)現(xiàn)脫貧增收。貴州工商職業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人曹昌海興奮地跟記者提起，他們學(xué)院電商專業(yè)學(xué)生在去年疫情期間，用自己所學(xué)知識(shí)在學(xué)校開設(shè)直播間，幫貴州貧困山區(qū)農(nóng)民賣當(dāng)?shù)赝撂禺a(chǎn)。

高職連年擴(kuò)招、設(shè)立中職國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、擴(kuò)大高職院校獎(jiǎng)助金覆蓋面、提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)……隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育不斷賦能，一大批退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民都有機(jī)會(huì)通過職業(yè)教育掌握一技之長(zhǎng)，讓人生更加出彩。

讓更多有志青年成為能工巧匠

在促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)成才的同時(shí)，職業(yè)教育還有一項(xiàng)更重要的職責(zé)，就是要瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的方向，為實(shí)體經(jīng)濟(jì)輸出大量?jī)?yōu)質(zhì)勞動(dòng)力。圖紙?jiān)O(shè)計(jì)得再好，也需要能工巧匠把它變成現(xiàn)實(shí)。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求愈加迫切，職業(yè)教育承擔(dān)起了更重大的責(zé)任。

在發(fā)展職業(yè)教育過程中，許多職業(yè)院校的辦學(xué)理念都與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)需求息息相關(guān)。“學(xué)校為適應(yīng)北京電氣行業(yè)能效管理智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，與施耐德電氣（中國(guó)）有限公司合作建設(shè)了施耐德電氣能效管理應(yīng)用工程師學(xué)院。”北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)馮海明介紹，通過探索模塊化教學(xué)模式改革，該學(xué)院主要培養(yǎng)適應(yīng)未來需求的智能配電與物聯(lián)網(wǎng)結(jié)合型應(yīng)用人才、信息技術(shù)與運(yùn)營(yíng)技術(shù)綜合型應(yīng)用人才和能效管理領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出，加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實(shí)施知識(shí)更新工程、技能提升行動(dòng)，壯大高水平工程師和高技能人才隊(duì)伍。由于人才培養(yǎng)需要一定的周期，因此，職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置與課程布局中，尤其要具有前瞻性，不但要適應(yīng)眼下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，還要面向市場(chǎng)，提前謀劃，為未來可能出現(xiàn)的新需求提供充足“供給”。

因此，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的必由之路，這是職業(yè)院校的育人優(yōu)勢(shì)，也是育人特色。馮海明指出，“但在實(shí)際操作中，還存在著配套政策與評(píng)價(jià)體系不足，企業(yè)方面缺少動(dòng)力、產(chǎn)教供需的雙向?qū)永щy等一系列問題”。

讓校企融合成為關(guān)鍵抓手

職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪里？就在于能夠?yàn)楫厴I(yè)生提供充足穩(wěn)定的就業(yè)渠道和發(fā)展空間。要想達(dá)到這一要求，校企深度融合至關(guān)重要。然而讓不少職業(yè)教育從業(yè)者感到困惑的是，在校企融合的過程中，常常會(huì)遇到“校熱企冷”的尷尬局面。

“我們除了與企業(yè)合作打造校外實(shí)訓(xùn)基地外，還在校內(nèi)以工作室的方式引進(jìn)企業(yè)工坊入駐，學(xué)校提供免費(fèi)的辦公場(chǎng)地和辦公設(shè)施，采取項(xiàng)目制方式，讓學(xué)生真正投入到企業(yè)的實(shí)際工作中去。”曹昌海表示，在訓(xùn)練過程中，學(xué)校可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在哪些短板，以便相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，用人單位也可以在實(shí)操過程中挑“好苗子”，降低了企業(yè)的招聘成本和用工風(fēng)險(xiǎn)。校企合作對(duì)于學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方都是頗有裨益的。

既然一舉三得，為什么企業(yè)還會(huì)“冷”？中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉指出，這主要是因?yàn)槠髽I(yè)在學(xué)校的課程、實(shí)習(xí)等安排中缺乏話語(yǔ)權(quán)。“現(xiàn)在政府對(duì)待職業(yè)教育的態(tài)度，就像是對(duì)待一個(gè)柔弱的孩子，總想把他抱在懷里，不讓他下地走路。”儲(chǔ)朝暉說，這樣就造成了很多名義上是職業(yè)學(xué)校，但實(shí)際上開著普通高中的課，拿著政府經(jīng)費(fèi)、用著職業(yè)學(xué)校的招生名額，但學(xué)生最后還是只能參加高考，成為學(xué)歷教育的附庸。

“企業(yè)在職業(yè)院校開課需要成本，如果職業(yè)學(xué)校與之無關(guān)的必修課太多，針對(duì)實(shí)操的訓(xùn)練課安排得又太少，那企業(yè)就得在成本核算上有所顧慮。”儲(chǔ)朝暉提出，未來發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)該注意兩大關(guān)鍵點(diǎn)，一是充足的經(jīng)費(fèi)投入；二是職業(yè)教育要與市場(chǎng)親和，依法保障其市場(chǎng)的主體權(quán)利，而不能成為政府的下屬機(jī)構(gòu)。（經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)-中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)記者 李 丹）

原標(biāo)題：我國(guó)建成世界規(guī)模最大職業(yè)教育體系——培育更多“大國(guó)工匠”