國家高度重視中小學生閱讀工作，始終把閱讀作為立德樹人、培根鑄魂、啟智增慧的重要途徑。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）更是將“整本書閱讀”作為六大學習任務群之一，納入了拓展型學習任務群，旨在引導學生“積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提升整體認知能力，豐富精神世界”。不同于語文課程中的單篇閱讀、群文閱讀，整本書閱讀更強調閱讀的完整性、自主性、持續性，它直接培養學生的閱讀習慣，最終指向學生的深度閱讀能力和終身閱讀習慣的養成。完成整本書閱讀，興趣是關鍵要素，應通過價值體悟與書目選擇，激發學生整本書閱讀興趣；結合方法策略和評價反饋，穩定、強化學生整本書閱讀興趣，激勵學生主動閱讀、持續閱讀。

(相關資料圖)

體悟閱讀價值，調動學生閱讀動機

相對于單篇閱讀，整本書閱讀有其獨特且重要的意義與價值，教師、家長及學生對整本書閱讀意義與價值的認知和體悟，能夠有效激發學生進行整本書閱讀的動機，初步形成整本書閱讀興趣。單篇閱讀篇幅短小、內容有限，教與學的重點又集中在字、詞、句、段、篇上，由此使得學生的認知范圍相對狹窄，思維方式比較簡單，情感體驗較為薄弱；而整本書的內容含量豐富、篇章結構系統完整、文本邏輯嚴密周到、思想情感深刻厚重，整本書閱讀兼具了拓寬閱讀視野、積累文化常識的知識價值，提升閱讀能力、淬煉思維品質的能力價值，以及豐富精神世界、形成正確價值觀的情感價值。

教師和家長是學生閱讀的重要引領者和指導者，應通過教師培訓、家校合作、全民閱讀環境構建等多種途徑，引導教師和家長深刻認識和領會整本書閱讀的作用與意義，并在教育教學和日常生活中幫助學生感悟整本書閱讀的價值與魅力，激發學生閱讀的動機和興趣，喚起學生進行整本書閱讀的積極性和主動性。

選擇適宜書籍，點燃學生閱讀興趣

“讀什么書”是影響中小學生閱讀興趣的一個重要因素，選擇適合年齡特點、滿足個人需求的圖書，能夠有效激發學生的閱讀興趣。

第一，閱讀書目選擇須遵循兒童的年齡特點和認知規律。不同年齡階段的學生認知發展水平不同，應根據學生年齡特點為其提供適宜的圖書。《課程標準》在整本書閱讀學習任務群這一部分，結合各學段（1—9年級，4個學段）學生的認知特點，列出的各學段學習內容；《課程標準》提出的“關于課內外讀物的建議”、統編小學語文教科書中的“快樂讀書吧”，以及《教育部基礎教育課程教材發展中心中小學生閱讀指導書目（2020年版）》等，對閱讀書目的選擇均具有參考價值。

第二，書目選擇應滿足學生的個人需求。教師和家長引導學生認識不同類型圖書的特點和價值，指導學生根據自身興趣和閱讀目的，設計能夠滿足自我需求的個性化閱讀書單，開展自主閱讀。

第三，增強教師推薦書籍的吸引力。教師可通過圖書導讀、精彩片段、影視資源、作者介紹、名家推薦、他人閱讀感悟等方式，為學生推薦優秀書籍，提升書籍的吸引力，激發學生閱讀興趣。

注重方法策略，穩定學生閱讀興趣

在整本書閱讀中，興趣被激發后，保持和穩定興趣同樣至關重要。不少中小學生開始閱讀時躊躇滿志，閱讀過程中卻難以堅持，因此，教師和家長采取恰當的方法與策略，激勵學生持續閱讀，是非常必要的。

第一，方法與指導并行，增強閱讀的自我效能感。一方面，教師通過閱讀指導課，幫助學生掌握閱讀方法，如了解瀏覽、略讀、精讀等多種閱讀策略及其使用情境，學會在閱讀過程中進行自我監控，重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用等；另一方面，教師和家長在學生整本書閱讀的不同階段給予不同側重的閱讀指導，盡可能貫穿閱讀全過程，由此增進學生進行整本書閱讀的自我效能感，使學生敢于整本書閱讀、愿意整本書閱讀、善于整本書閱讀。

第二，制定并落實計劃，保證閱讀的持續與穩定。相對于單篇閱讀，整本書閱讀篇幅較長，需要花費長時間持續閱讀，因此，可鼓勵學生結合書籍內容和時間規劃，制定閱讀計劃、分解閱讀任務。計劃制定好后，執行是關鍵，可通過自我監控、教師監督、家長督促、閱讀小組成員相互激勵，以及師生共讀、親子共讀、同伴共讀等方式，保證閱讀興趣和閱讀活動的持續性與穩定性。

第三，組織交流分享，增強閱讀反思力與積極性。學校和教師組織整本書閱讀經驗交流會，學生分享整本書閱讀的經歷和體會，交流研討整本書閱讀中遇到的問題與積累的經驗。由此，一方面提升學生的閱讀反思力，另一方面通過學生間交流，形成閱讀比拼氛圍，進一步調動閱讀的積極性和主動性。

優化閱讀評價，強化學生閱讀興趣

持續激發和強化閱讀興趣，還需要有效的評價與反饋。不同于單篇閱讀采取測驗的單一考核方式，整本書閱讀應建立注重發展、注重過程、注重表現的多主體的評價體系，充分發揮評價的導向和激勵作用，增強學生閱讀的成就感，促進學生整本書閱讀興趣不斷加深。

第一，堅持發展性評價。整本書閱讀具有內隱性特征，閱讀習慣的養成、閱讀能力的提升都需要一定時間。因此，評價應堅持發展性原則，教師基于學生個體差異制定不同側重的評價標準，并為每個學生提出適合其發展的有針對性的建議。

第二，注重過程性評價。整本書閱讀信息容量大、時間跨度長、涉及面廣，應注重考察整本書閱讀的全過程。教師和家長協同合作，建立學生閱讀檔案，記錄學生的閱讀歷程和閱讀成果，將閱讀書目選擇、閱讀計劃制定、閱讀任務落實、閱讀策略運用、閱讀成果整理、閱讀反思總結以及閱讀習慣養成等全部納入評價范疇。

第三，側重表現性評價。結合學生的身心發展特點，鼓勵學生通過寫（如讀后感、鑒賞文章）、演（如戲劇表演、朗誦）、畫（如圖文筆記、繪畫）或交流等形式展示閱讀成果，直觀、深入地呈現閱讀體驗，增強閱讀的趣味性、深刻性。

第四，評價主體多元化。整本書閱讀的評價主體應力求多元化，充分發揮教師評價的主導作用、學生自評的主體作用、學生互評和家長評價的參與作用，全方位地反映學生整本書閱讀效果的真實樣態。

（作者：李靜美、鄔志輝，分別系東北師范大學中國農村教育發展研究院副教授；東北師范大學副校長，中國農村教育發展研究院院長）